生命选择了水、阳光和空气；教育生态之于我们，一如水、阳光和空气之于生命。教育生态学是一门科学，教育生态科学研究是一门学问。如果说，营造高品质教育生态是一种理想和追求，那么，这种理想和追求的实现，则是一门艺术。
我校的教育生态化理念及其实践探索，不正需要这种更人性及灵性理念的充实。它是全方外的，渗于学校教育的每一个细微之处。书名磁铁一样地吸引了我：《走进高品质的教育生态》，于是决心潜心于阅读，以飱有更多营养的积蓄：走进高品质教育生态，才知“和谐”为美。
树立可持续发展思想，真解“科学”之义，因为“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”。当前，我们正努力落实科学发展观，大力发展生态经济，营造生态环境，培植生态文化。作为文化组成部分的教育，也是一个营造和培育生态的问题。高品质的、充满生机和活力的教育生态，既是对生态经济、生态环境的知识、人才和人文的支撑，也是教育自身发展的内在要求和必然境界，是题中应有的要义。
“红叶灼灼，重温着夏日的激情；白日杲杲，照耀出一秋的香甜。”洋洋洒洒中，瞥见生命中的春华秋实，顿悟自然界春种秋收的真谛：每个生命个体的健康成长，都需要润泽的成长土壤与辛勤“园丁”的浇灌；教育也存在着“生态环境”，也讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”。读完本书，掩卷钩沉，顿悟其理。
我隐隐感到：教育生态学作为生态学发展、分化的产物，将会对教育管理方式产生一定的影响，并以此激励我们为营造一种高品质的教育生态环境而不断地思考、积淀和修炼。
教育生态化的核心是“生命观”，是以人为本。无论哪种形式的教育，其出发点和落脚点都是尊重生命尊重人，尊重受教育的人和教育人的人，尊重他们的发展、提高和精神升华的要求。绿色的，也是生态的；绿色的，更是和谐的。它是一种氛围，也是一种心态，更是一种境界。诚如我们的教研正需要这种氛围，这种心态，这种境界。我们教师是学生一个重要的“知识源”、“营养源”，为此，我们的“食料”也应是“绿色”的、生态的，应将附之于“主食+杂食”的学习：读教育类的书，读专业类的书——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨，体会教育理论的精髓，并从中悟出精神，形成思想；也要读文化类的书——在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识，提高自己的素养，使自己成为真正意义上的文化人。我们倡导“绿色”读书之风，让这儒雅之清风，沁入我们的心肺，怡爽我们的头脑，真正做一个书卷气十足的文化人。到那时，呈现给我们的将会是绿意清新、葱茏勃发的教研境界。
掩卷后又展页，展页后又掩卷。清新之生态理念，如茗香萦绕，让我们走进高品质的教育生态：发展我们的学生，成长我们自己。
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